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高績(jī)效提升團(tuán)隊(duì)執(zhí)行課程

課程宗旨與介紹
該課程開發(fā)汲取了國(guó)際*的組織行為學(xué)家保羅?赫塞和管理學(xué)家肯?布蘭佳“情境式領(lǐng)導(dǎo)”中的理論與方法，并引入了教練式的領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)，使領(lǐng)導(dǎo)者與下屬建立共贏的伙伴關(guān)系。教練式領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)是當(dāng)今最適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方法，真正了解人性的內(nèi)因需求，確保員工被激勵(lì)才會(huì)挖掘潛力，領(lǐng)導(dǎo)者要采取因人而異的方式，使企業(yè)的績(jī)效提升的同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)與員工的工作關(guān)系達(dá)到愉快。這套課程可以幫助企業(yè)釋放出活力和創(chuàng)造性，并明確下來要做什么，要怎么做，要做到什么程度。實(shí)現(xiàn)對(duì)績(jī)效的承諾同時(shí)提高領(lǐng)導(dǎo)者及其部屬的能力，使他們處事更能靈活變通，隨時(shí)可以接受新的挑戰(zhàn)。

課程優(yōu)勢(shì)與收益
該課程聚焦團(tuán)隊(duì)績(jī)效，針對(duì)不同下屬適配不同的管理方式與管理風(fēng)格，從團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的能力與意愿兩個(gè)維度，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)管理，使得團(tuán)隊(duì)更高效，更具執(zhí)行力。
1、能夠結(jié)合特定任務(wù)、能力、意愿三大變量準(zhǔn)確判斷下屬所處的執(zhí)行力階段。
2、能夠針對(duì)下屬所的不同發(fā)展階段采取最適配的領(lǐng)導(dǎo)方式，成為真正幫助下屬提升業(yè)績(jī)表現(xiàn)的高績(jī)效教練。
3、能夠在績(jī)效表現(xiàn)出現(xiàn)偏差的關(guān)鍵時(shí)刻有效運(yùn)用“績(jī)效引擎”、關(guān)鍵對(duì)話技術(shù)，及時(shí)調(diào)整焦點(diǎn)，激發(fā)下屬潛能，達(dá)成團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)目標(biāo)；

培訓(xùn)課程提綱
第一單元：?jiǎn)T工績(jī)效表現(xiàn)與團(tuán)隊(duì)績(jī)效公式
團(tuán)隊(duì)績(jī)效表現(xiàn)公式：找準(zhǔn)影響員工任務(wù)達(dá)成的關(guān)鍵要素
員工績(jī)效成熟度公式
領(lǐng)導(dǎo)力的績(jī)效教練公式：P=P-I

第二單元：?jiǎn)T工發(fā)展的四個(gè)階段
第一節(jié)：?jiǎn)T工成熟度四階段模型
第二節(jié)：?jiǎn)T工發(fā)展D1階段：熱情高漲的新手
D1階段特點(diǎn)：高意愿、低能力
D1階段員工對(duì)于教練形式的需求
案例分析與解讀
第三節(jié)：?jiǎn)T工發(fā)展D2階段：憧憬幻滅的學(xué)習(xí)者
D2階段特點(diǎn)：低意愿、低能力
D2階段員工對(duì)于教練形式的需求
案例分析與解讀
第四節(jié)：?jiǎn)T工發(fā)展D3階段：有能力但謹(jǐn)慎的執(zhí)行者
D3階段特點(diǎn)：高能力、低意愿
D3階段員工對(duì)于教練形式的需求
案例分析與解讀
第五節(jié)：?jiǎn)T工發(fā)展D4階段：獨(dú)立自主的完成者
D4階段特點(diǎn)：高能力、高意愿
D4階段員工對(duì)于教練形式的需求
案例分析與解讀

第三單元：與員工四個(gè)發(fā)展階段相匹配的情境教練技術(shù)
如何判斷下屬所處哪個(gè)階段？
兩種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式與四種不同的管理風(fēng)格 ；
員工狀態(tài)與彈性運(yùn)用四種管理風(fēng)格 

第四單元：團(tuán)隊(duì)績(jī)效的打造
高績(jī)效教練管理者的激勵(lì)模式 ；
善用激勵(lì)行為與指導(dǎo)行為；
員工能力開發(fā)模式與員工績(jī)效控制。
績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效輔導(dǎo)與績(jī)效評(píng)估；
高績(jī)效團(tuán)隊(duì)中情感賬戶應(yīng)用與績(jī)效督導(dǎo)。

高績(jī)效提升團(tuán)隊(duì)執(zhí)行課程